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La importancia del desarrollo temprano para el éxito posterior

Los primeros años son cruciales para el desarrollo de un apego emocional seguro y las habilidades que ayudan a los niños a tener éxito en la vida. Promover y desarrollar estas habilidades junto con el fortalecimiento de las familias son formas importantes de mejorar los resultados a largo plazo para los niños. Apoyar a las familias y a los padres a través de programas innovadores de educación para padres basados ​​en la fuerza ha sido exitoso y ayuda a mejorar las relaciones entre padres e hijos al tiempo que previene el maltrato infantil. Los componentes importantes de estos programas incluyen involucrar a los padres en el desarrollo de sus hijos, enfocándose en la conducta positiva de los padres y el niño, y estrategias de aprendizaje para manejar mejor el estrés.

La investigación muestra que el desarrollo de importantes habilidades emocionales, cognitivas y de comportamiento tiene lugar temprano en la vida. Estas habilidades fundamentales no solo son importantes para una transición exitosa a la escuela, sino también para el logro académico posterior y el ajuste social. Sin embargo, muchos niños pequeños no están desarrollando niveles fuertes de estas habilidades. Por ejemplo, se observan grandes diferencias en las habilidades de vocabulario de los niños antes de que los niños ingresen a la escuela, ¡e incluso antes de los tres años! Además, muchos niños tienen dificultades para aprender a controlar sus pensamientos, sentimientos y comportamiento, habilidades que se conocen como autorregulación. ¡Un estudio reciente descubrió que se expulsa a más niños en preescolar que entre el jardín de infantes y el 12º grado! En un intento por explicar este inquietante hallazgo, los investigadores han señalado una creciente falta de autorregulación o autocontrol en los niños pequeños.

Se ha demostrado que trabajar con niños para ayudarlos a practicar habilidades clave de autorregulación a través de juegos que les piden a los niños que paren, piensen y ENTONCES actúen para mejorar significativamente estas habilidades en niños en edad preescolar. Por ejemplo, jugar juegos divertidos y divertidos de movimiento y música que ejercitan el cerebro son excelentes maneras de alentar interacciones positivas entre padres e hijos y ayudar a los niños a desarrollar importantes habilidades de autorregulación. Algunos juegos para probar incluyen Freeze! juego donde los niños (¡y los padres!) bailan rápido a música rápida y música lenta a lenta. ¡Los padres pueden revertir las reglas y hacer que los niños bailen rápido a música lenta y lenta a música rápida! Jugando Simon dice! es otro juego donde los padres pueden aumentar la complejidad al agregar reglas que les piden a los niños que hagan lo contrario de lo que se les pide.

Las vías para los futuros resultados sociales y educativos se configuran durante los primeros años, lo que hace que sea crítico intervenir temprano para promover un desarrollo saludable en los niños y las familias. Estos juegos junto con el uso de programas de educación para padres basados ​​en evidencia pueden ser herramientas críticas para fortalecer a las familias y optimizar los resultados de los niños.

Megan McClelland, Ph.D.
Profesor Asociado y Coordinador del Programa de Posgrado
Desarrollo Humano y Ciencias de la Familia

Director Principal, Desarrollo Saludable en la Primera Infancia
Centro Hallie E. Ford para Niños y Familias Saludables
La Universidad Estatal de Oregon

Esto se publica junto con la Semana de Educación para Padres de Oregon 2013

El Centro Hallie Ford para Niños y Familias Saludables promueve el desarrollo y el bienestar de niños, jóvenes y familias generando, traduciendo y compartiendo conocimiento basado en la investigación.

Oregon Parenting Education Collaborative (OPEP) apoya la entrega de programas de educación para padres de alta calidad y los esfuerzos de colaboración para fortalecer los sistemas regionales de educación para padres.

• 1301 palabras
• 5 páginas
• Informe

La experiencia temprana afecta el desarrollo posterior

La experiencia temprana afecta el desarrollo posterior

Es una creencia común que, cuando los bebés recién nacidos tienen cinco años, comienzan a aprender cosas, pero no se sabe comúnmente que el cerebro de un niño está desarrollado en un 90% cuando tiene alrededor de 5 años, el el cerebro ya ha absorbido mucho más desde el nacimiento hasta los cinco años, luego lo hará después de los cinco. Entonces, el desarrollo básico del niño se realiza dentro de estos cinco años, las familias y los padres pueden hacer mucho para ayudar al desarrollo del cerebro del niño, en última instancia, ayudar en su aprendizaje. Durante este tiempo, el ritmo y la secuencia, en los cuales el cerebro se desarrolla y absorbe, es óptimo y el mejor momento para que el bebé aprenda. La experiencia tiene una importancia significativa en el desarrollo del cerebro. La experiencia se obtiene mediante la combinación de los cinco sentidos que tiene el ser humano. Moriceau, et al, 2006.

En las décadas de 1950 y 1960 del siglo XX, el conductista animal austríaco, ganador del Premio Nobel Lawrence descubrió que su sujeto evangelizando 1 o 2 días después de su nacimiento, intentó y comenzó a seguir un objeto en movimiento y reprodujo su comportamiento, Lawrence llamó a este comportamiento un El fenómeno grabado, que refleja esta capacidad de imitar el comportamiento y seguir el objeto, fue un período crítico después de su nacimiento, una vez que se perdió este período crítico, posiblemente podrá formar esta habilidad.

Las experiencias de edad temprana tienen un profundo efecto en el desarrollo humano y personal. El cerebro humano comienza a desarrollarse muy temprano. Es necesario proporcionar un ambiente de aprendizaje a un niño para que su cerebro adquiera experiencias vitales, ya que es una condición indispensable para el desarrollo del cerebro. Algunas experiencias pueden ser tan influyentes que pueden determinar si el niño tiene la capacidad o no. Por ejemplo, debido a la ceguera por cataratas en los niños, los nacidos después de la cirugía pueden tener una visión. Si la cirugía tiene más de 5 años pero luego identifica las cosas en vano, porque se perdió el período crítico, el cerebro ha perdido la capacidad de poner información en la imagen, incluso si los ojos ven algo de información visual que el cerebro no puede convertir a las imágenes. Gerhardt, 2004.

La biología humana tiene un potencial ilimitado y el brote que puede producir puede ser inconmensurable. La premisa de este brote se encuentra en el período crítico después de un entorno rico para estimular al cerebro a obtener un desarrollo significativo.

La capacidad de todos allí es una diferencia. Por ejemplo, algunos niños mayores de 1 año en (perdieron la palabra), pero la gran mayoría de las capacidades del período crítico se concentra en los 0-6 años, una vez que se pierde este período, estas capacidades se asfixiarán. nunca podrá jugar.

Por lo tanto, para las personas, la influencia de la experiencia temprana en el desarrollo del cerebro es enorme, ya sea el desarrollo de la habilidad de la música, la danza, la pintura, el lenguaje, el movimiento, el aprendizaje de las matemáticas, debemos aprovechar lo temprano y acumular mucho .

Windows 10 SDK

El SDK de Windows 10 (10.0.18362.0) para Windows 10, versión 1903, proporciona los últimos encabezados, bibliotecas, metadatos y herramientas para crear aplicaciones de Windows 10.

Use este SDK para crear aplicaciones de Plataforma universal de Windows (UWP) y Win32 para Windows 10, versión 1903 y versiones anteriores de Windows.

El desarrollo de Windows 10 dirigido a Windows 10, versión 1903 (o posterior) requiere Visual Studio 2017 (o posterior). Este SDK no será descubierto por versiones anteriores de Visual Studio.

Empezando

Hay dos formas de obtener el SDK de Windows 10. Puede instalarlo desde este sitio web, seleccionando el enlace de descarga, o puede seleccionar esta versión del SDK de Windows 10 (10.0.18362.0) en los componentes opcionales del instalador de Visual Studio 2019.

Antes de instalar este SDK:

1. Revise todos los requisitos del sistema a continuación.
2. Salga de Visual Studio 2019 antes de la instalación.
3. Revise los problemas conocidos a continuación.

Requisitos del sistema

El SDK de Windows tiene los siguientes requisitos mínimos del sistema:

Sistemas operativos soportados

• Desarrollo de aplicaciones de la Plataforma universal de Windows (UWP)
  • Windows 10 versión 1507 o superior: Home, Professional, Education y Enterprise (LTSB y S no son compatibles)
  • Windows Server 2019, Windows Server 2016 y Windows Server 2012 R2 (solo línea de comando)

• Desarrollo de aplicaciones Win32
  • Windows 10 versión 1507 o superior
  • Windows Server 2016: estándar y centro de datos
  • Windows 8.1
  • Windows Server 2012 R2
  • Windows 7 SP1

(No todas las herramientas son compatibles con sistemas operativos anteriores)

Requisitos de hardware

• Procesador de 1.6 GHz o más rápido
• 1 GB de RAM
• 4 GB de espacio disponible en el disco duro

Requisitos de SDK adicionales

La instalación en Windows 8.1 y sistemas operativos anteriores requiere KB2999226. Para instalar a través de Windows Update, asegúrese de instalar las últimas actualizaciones y parches recomendados de Microsoft Update antes de instalar el SDK de Windows.

El SDK de Windows 10 para Windows 10, versión 1903, ofrece nuevas API emocionantes y herramientas actualizadas para desarrollar sus aplicaciones de Windows. Obtenga más información sobre las nuevas funciones en Windows 10, versión 1903.

Para ver las nuevas API introducidas con Windows 10, versión 1903, consulte: Novedades de Windows 10 para desarrolladores, compilación 18362.

Paquete de Windows WinRT API Pack

El paquete de Windows WinRT API Pack le permite agregar las últimas API de Windows Runtime para sus bibliotecas y aplicaciones .NET Framework 4.5+ y .NET Core 3.0+. Para acceder al paquete de Windows WinRT API Pack, consulte el paquete nuget de Microsoft.Windows.SDK.Contracts.

Kit de certificación de aplicaciones de Windows

En esta versión del SDK de Windows, se agregaron varias API nuevas a la lista de API admitidas en el Kit de certificación de aplicaciones y la Tienda Windows. Sin embargo, algunas de esas API aparecerán atenuadas o deshabilitadas en Visual Studio. Para acceder a esas API en su aplicación, consulte este problema conocido. Para obtener una lista completa de las API agregadas a la Lista de API compatibles para Windows build 1903, consulte.

Hemos realizado algunos cambios importantes en la generación de código C / C ++ ETW del compilador de mensajes (MC o mc.exe):
Compilador de mensajes (mc.exe)

• El interruptor "-mof" (para generar ayudantes ETW compatibles con XP) se considera obsoleto y se eliminará en una versión futura de mc.exe. Si quita este interruptor, los ayudantes ETW generados esperarán Vista o posterior.
• Se considera que el modificador "-A" (para generar archivos .BIN utilizando la codificación ANSI en lugar de Unicode) está en desuso y se eliminará en una versión futura de mc.exe. Al eliminar este modificador, los archivos .BIN generados utilizarán la codificación de cadena Unicode.
• El comportamiento del interruptor "-A" ha cambiado. Antes de Windows 1607 Anniversary Update SDK, cuando se usaba el modificador -A, los archivos BIN se codificaban usando la página de códigos ANSI del sistema de compilación. En el SDK de actualización de aniversario de Windows 1607, el comportamiento de mc.exe se modificó inadvertidamente para codificar archivos BIN utilizando la página de códigos OEM del sistema de compilación. En el SDK 19H1, el comportamiento anterior de mc.exe se ha restaurado y ahora codifica archivos BIN utilizando la página de códigos ANSI del sistema de compilación. Tenga en cuenta que el modificador -A está en desuso, ya que los archivos BIN codificados con ANSI no proporcionan una experiencia de usuario coherente en sistemas multilingües.

Kit de herramientas de rendimiento de Windows

En esta versión de Windows Performance Toolkit, hemos agregado algunas características nuevas a Windows Performance Analyzer:

• Menú de clic derecho para encabezados de columna que permite cambios de "un clic" en la agregación de columnas, formato y modos
• Columnas de utilidad para tablas de CPU (muestreadas y precisas) que aumentan los valores de las columnas de peso o uso por las características de rendimiento de la arquitectura del procesador

Para obtener detalles sobre todas las características del Kit de herramientas de rendimiento de Windows, consulte la documentación.

Las muestras de aplicaciones de Windows 10 ahora están disponibles a través de GitHub. Puede explorar el código en GitHub, clonar una copia personal del repositorio desde Git o descargar un archivo comprimido de todas las muestras. Agradecemos sus comentarios, así que siéntase libre de abrir un problema dentro del repositorio si tiene un problema o una pregunta. Estas muestras están diseñadas para ejecutarse en computadoras de escritorio, dispositivos móviles y dispositivos futuros que admitan la Plataforma universal de Windows (UWP).

Versiones anteriores del SDK

Los SDK y emuladores publicados anteriormente, incluidos los detalles de actualización, se pueden encontrar en la página de archivo.

API Light Up

Cuando use nuevas API, considere escribir su aplicación para que se adapte de manera que se ejecute correctamente en la gama más amplia de dispositivos con Windows 10. Una aplicación adaptativa «se ilumina» con nuevas funciones donde sea que los dispositivos y la versión de Windows las admitan, pero por lo demás solo ofrece la funcionalidad disponible en la versión de plataforma detectada. Para obtener detalles sobre la implementación, consulte el artículo sobre el código adaptativo de la versión. Para obtener las últimas notas de la versión o problemas con las herramientas, consulte el Foro de desarrolladores de Windows.

Seis etapas del desarrollo del lenguaje

30 de marzo Seis etapas del desarrollo del lenguaje

La mayoría de los padres apenas pueden esperar a que su bebé diga su primera palabra. Esto generalmente ocurre entre nueve meses y un año. Aproximadamente a partir de los dos años, el niño debería poder usar frases simples, y a los tres debería poder usar oraciones completas. A las cuatro, debería poder hablar por completo, aunque aún puede cometer errores gramaticales. A las cinco, debería haber adquirido un lenguaje básico.

Según Wood, la adquisición del lenguaje se lleva a cabo en seis etapas consecutivas:

La etapa prelingüística.

Durante el primer año de vida, el niño se encuentra en una etapa previa al discurso. Los aspectos del desarrollo relacionados con el habla incluirían el desarrollo de gestos, el contacto visual adecuado, la respuesta sonora entre el bebé y el cuidador, el arrullo, el balbuceo y el llanto. Ejemplos de tales sonidos de predicación serían dadadada, mamamama y waaaah.

La holofrase u oración de una palabra

El niño generalmente alcanza esta fase entre los 10 y 13 meses de edad. Aunque el niño tiende a pronunciar una sola palabra a la vez, su significado también se complementa con el contexto en el que tiene lugar, así como con señales no verbales. Un ejemplo de una oración de una sola palabra sería un niño que se inclina sobre el borde de su catre y señala su botella mientras se ríe y dice "botty" de una manera dominante. Un adulto en la situación bien podría interpretar que la holofrase del niño significa: "Dame mi biberón de inmediato (para que pueda tirarlo por el borde de la cuna de nuevo y puedas recogerlo)". Otro ejemplo sería "Dada", que podría significar "Papi, por favor ven a mí".

La oración de dos palabras

A los 18 meses, el niño alcanza esta etapa. Sus "oraciones" ahora generalmente comprenden un sustantivo o un verbo más un modificador. Esto le permite al niño formular una oración que puede ser declarativa, negativa, imperativa o interrogativa. Ejemplos de tales "oraciones" son:

"Doggy big" (declarativo)
"Donde pelota" (interrogativo)
"No huevo" (negativo)
"¡Más azúcar!" (Imperativo)

Una vez más, si la oración de dos palabras está respaldada tanto por la situación como por la comunicación no verbal, podría tener un significado bastante complejo.

Oraciones de varias palabras

El niño alcanza esta etapa entre los dos y dos años y medio. Los morfemas gramaticales en forma de prefijos o suficientes son utilizados cuando se cambian significados o tiempos. Además, el niño ahora puede formar oraciones con un sujeto y un predicado. Usando los ejemplos que se enumeraron en la etapa anterior, las oraciones ahora podrían ser las siguientes:

"Perrito es grande"
"¿Dónde está la pelota?"
"Eso no es huevo"
"Quiero más azúcar"
"Lo atrapé"
"Me estoy cayendo"

Irónicamente, en los últimos dos ejemplos, los errores lingüísticos son indicaciones claras de que se entendió el principio gramatical subyacente. Las oraciones del niño siguen siendo telegráficas, aunque pueden ser bastante largas. Un ejemplo de una oración de varias palabras es: "La gente no debe caminar por la calle, la gente debe caminar por el pavimento". Esta oración específica fue utilizada por un niño muy brillante de 18 meses, lo que implica que estos niveles de desarrollo del lenguaje pueden ser alcanzado a una edad anterior o posterior a la indicada anteriormente. El alcance y la calidad de la experiencia del lenguaje mediado que recibe el niño son, por lo tanto, de suma importancia.

Estructuras gramaticales más complejas

Los niños alcanzan esta etapa aproximadamente entre los dos y medio y tres años de edad. Utilizan estructuras gramaticales más complejas y complejas, se añaden elementos (conjunción), se incrustan y se permutan dentro de oraciones y se utilizan preposiciones. Wood da los siguientes ejemplos a este respecto:

"Léelo, mi libro" (conjunción)
"¿Dónde está papá?" (Incrustación)
"No puedo jugar" (permutación)
"Llévame a la tienda" (usa preposición de lugar)

Estructuras lingüísticas parecidas a las de los adultos

El niño de cinco a seis años alcanza este nivel de desarrollo. Ahora se pueden hacer distinciones estructurales complejas, como mediante el uso de los conceptos "preguntar / decir" y "prometer" y cambiar el orden de las palabras en la oración en consecuencia. Ejemplos son:

"Pregúntale qué hora es".
"Prometió ayudarla".

Desarrollo posterior del lenguaje

Solíamos pensar que una vez que aprendimos a pronunciar todos nuestros sonidos, aprendimos las estructuras del lenguaje (por ejemplo, plurales y tiempos verbales), podríamos hacer preguntas y pronunciar oraciones complejas, que nuestro aprendizaje del habla y el lenguaje fue completo. Ahora sabemos que esto no es cierto. El aprendizaje de idiomas es continuo durante toda la vida.

A medida que envejecemos, el lenguaje se mueve de lo representativo (es decir, lo literal) a lo figurativo (es decir, no literal) e incluye cosas como metáforas, modismos e inferencias. El uso del lenguaje se vuelve más sofisticado con el usuario volviéndose experto en muchas áreas complejas, como el argumento y la persuasión.

La complejidad del material escrito (por ejemplo, libros de ficción, libros de texto, exámenes) sigue esta misma progresión. A medida que avanzamos en la escuela, los libros pasan de lo literal a lo no literal. Así como el contexto puede determinar qué palabras usamos y cómo nos comunicamos (por ejemplo, no le hablas a tu mejor amigo de la misma manera que hablas con tu profesor o jefe), leer géneros de texto más avanzados y diferentes requiere habilidades lingüísticas sofisticadas.

La siguiente tabla destaca algunas de las habilidades de lenguaje oral y alfabetización que surgen a medida que nos desarrollamos y envejecemos. Puede usar esta lista para ayudarlo a identificar las habilidades que ha logrado, así como las que pueden ser más difíciles para usted. Luego puede tomar esta información y compartirla con un profesional. Los dos pueden comenzar una conversación sobre la mejor manera de ayudarlos a aprender las habilidades necesarias para garantizar el éxito.

Edad típica

Pragmática

Semántica

Sintaxis

Fonología/
Metalingüística

El lenguaje se usa para mantener amistades y otros lazos sociales.

Las habilidades para persuadir y hacer argumentos son casi adultas

El vocabulario promedio es de 10, 000 palabras por graduación

La longitud y la complejidad de la oración para el lenguaje escrito son mayores que en el lenguaje hablado

Es capaz de usar la mayoría de las reglas gramaticales correctamente

El conocimiento de las reglas morfofonológicas (sonidos y partes de palabras) alcanza el nivel adulto

Más frecuentemente lee y escribe textos expositivos en la escuela

Es capaz de dar definiciones abstractas, como palabras de diccionario

Mayor uso de frases adverbiales (ej. «Hice mi tarea después de cenar »).

Puede explicar el significado de los proverbios dentro del contexto (ej. «Una imagen vale más que mil palabras)

Mayor uso del tiempo perfecto (have / had) (ej. «He visto la película» vs. «Vi la película»)

Las estructuras de las oraciones en la escritura son más complejas que en el lenguaje hablado

Entiende que diferentes patrones de estrés cambian el significado de una palabra / frase (ej. Chaqueta amarilla vs. chaqueta amarilla)

Las historias son complejas e incluyen líneas de historia integradas o interactivas

Presenta la mayoría de la información para la escuela en formatos expositivos («informes» en lugar de «historias»)

Comprensión más clara de chistes y acertijos

El vocabulario necesario para la escuela es más abstracto y específico que en la conversación.

Se requiere que los estudiantes «lean para aprender»

Puede explicar las relaciones entre los significados de las palabras de significado múltiple (por ejemplo, una "corbata" que usa es un sustantivo, pero "atar" su zapato es un verbo)

Entiende modismos comunes (ej. «¡Me dejó sin palabras!»)

Las estructuras de las oraciones utilizadas en los textos escolares son más complejas que en el habla.

Es capaz de variar el orden de las palabras dentro de las oraciones por escrito (ej. "La película fue muy divertida" vs "Fue una película muy divertida").

El conocimiento morfofonológico (comprensión de sonidos y partes de palabras) se desarrolla y se utiliza en la ortografía (ej. «S» o «es» para plurales, «ed» para tiempo pasado)

Se desarrollan habilidades metacognitivas (pensar en pensar) (por ejemplo, saber pedir repeticiones, resolver problemas, juzgar su propio éxito)

Las historias contienen episodios completos con motivaciones, pensamientos internos de los personajes y reacciones de los personajes.

El lenguaje se utiliza como una forma de establecer y mantener amistades.

Mejor comprensión de las perspectivas de otras personas, lo que permite mejorar las habilidades de persuasión.

Corrige los malentendidos en la conversación definiendo palabras o brindando información de fondo

Comienza a entender chistes y acertijos basados ​​en palabras que suenan similares

Comienza a aprender nuevas palabras en la escuela que no se usan en una conversación típica (ej. «Fotosíntesis»)

Puede definir palabras usando sinónimos y categorías (por ejemplo, un puma es un animal que se parece a un gato grande)

Comienza a entender que las palabras pueden tener múltiples significados (por ejemplo, una "corbata" que usa y "ata" un nudo)

Capacidad mejorada para usar lenguaje figurado (ej. Símiles, metáforas)

Debe poder leer y escribir para participar en la escuela

Todavía tiene errores gramaticales en el lenguaje hablado (ej. Fuimos a la biblioteca ayer).

Ya no tiene errores de articulación pero puede tener problemas para decir palabras complejas o largas (ej. «Aluminio»)

Utiliza el conocimiento de la fonética para la ortografía «creativa» (por ejemplo, los hechizos «lucha» como «fite»)

Puede completar actividades de manipulación de sonido (por ejemplo, puede seguir instrucciones para decir «granja» sin la «f»)

Las narrativas son verdaderas "historias" con un enfoque central, clímax y resolución (es decir, Principio, medio, fin con un problema y solución)

El vocabulario expresivo promedio es de 5, 000 palabras

El vocabulario se generaliza más fácilmente a nuevos usos para la misma palabra

Usa y entiende oraciones pasivas (ej. El perro persiguió al niño).

Comience a aprender excepciones a las reglas gramaticales (por ejemplo, el plural de «ratón» es «ratones» en lugar de «ratones»)

Los errores en la articulación se están resolviendo

Comienza a segmentar palabras en sonidos individuales (ej. Es capaz de dividir la palabra «parar» a «parar»)

Adaptado de: Paul, Rhea. (2001) Trastornos del lenguaje desde la infancia hasta la adolescencia. St. Louis, MO: Mosby.

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